上月，教育部辦公廳發(fā)布《關于進一步加強中小學日?？荚嚬芾淼耐ㄖ?，要求減少日常考試測試頻次，提升日常考試質量，減輕學生過重學業(yè)負擔，促進學生全面健康發(fā)展。

　　通知針對不同學段分類提出考試頻次的控制要求，也被稱為考試“瘦身令”。

　　按照新規(guī)，小學一、二年級不進行紙筆考試，義務教育其他年級由學校每學期組織一次期末考試。初中年級可適當安排一次期中考試，普通高中學校要嚴格控制考試次數(shù)。同時，嚴禁面向小學各年級和初高中非畢業(yè)年級組織區(qū)域性或跨校際的考試，初高中畢業(yè)年級可在總復習階段組織1—2次模擬考試。

　　期末臨近，廈門各校是怎么做的？今天，本報帶您去看看。

　　【做法】

　　小學一、二年級

　　設置趣味闖關游戲 打破學科壁壘提升綜合素養(yǎng)

　　從廈門各校情況來看，小學一、二年級期末測評多以趣味闖關游戲進行。

　　近日，廈門實驗小學思明、翔安兩校區(qū)同步啟動一、二年級期末綜合評價活動，以“無紙筆闖關+AI賦能+傳統(tǒng)文化”的創(chuàng)新形式，將學科知識與五育素養(yǎng)深度融合。

　　廈門實驗小學教導主任張香介紹，不僅在期末，平時學校也以項目化、游戲化方式實現(xiàn)跨學科融通。期末，一、二年級采取無紙化評價，設置游戲闖關板塊；三至六年級則采取“實踐+紙筆”模式，通過課內當堂練習、專項過關診斷等精準把控學情。一、二年級的期末測評打破學科壁壘，在趣味挑戰(zhàn)中提升學生的綜合素養(yǎng)，既落實了考試“瘦身”后“以評促學”的轉型要求，更讓孩子們在快樂中收獲成長，真正體現(xiàn)“五育并舉”的育人初心。

　　湖里創(chuàng)新實驗學校小學部教務處主任陳妙清介紹，該校一、二年級期末實行無紙化測評，將智慧體育與各學科融合，以游戲闖關的形式進行。學校還讓高年級學生擔任各個關卡的小管理員，讓大童牽手小童，提升學生的參與度和評價的趣味性。

　　期末臨近，為了給孩子們解壓，湖里創(chuàng)新實驗學校還舉辦了一場草地音樂會。“我們前期面向全校學生征集曲目，利用大課間進行表演。”湖里創(chuàng)新實驗學校團支部書記阮靈靈說，音樂會現(xiàn)場歡聲笑語不斷，有學生獨唱、合唱，也有師生一起合作，堪比明星演唱會。

　　她表示，這場草地音樂會以“學得努力，玩得盡興”為主題，不只是為了讓孩子們舒壓，更是為了“成全成長”，培養(yǎng)獨立自主有創(chuàng)意的學子。

　　高一、高二年級

　　期末考由學校自主命題 不再組織全市統(tǒng)考

　　按照教育部新規(guī)，本學期廈門只有初三年、高三年期末實行全市統(tǒng)考。一所完中校的校長表示，這對初中校而言變化不大，因為初一年、初二年期末考本來就是學校自主命題。但高一年、高二年期末考不再組織全市統(tǒng)考，改成由學校自主命題。這是一個比較大的變化。

　　“我們正集中校內力量開展高一、高二期末考命題，盡可能提高試卷的命題質量。”廈門二中教務科副主任黃夏垠說，各校自主開展期末考試，這使得學校之間失去橫向比較的機會，但也讓學校更有針對性地結合本校學生情況進行考查。

　　過去，高一、高二年級期末有市質檢，學生習慣以此為短期目標，按統(tǒng)一的考試節(jié)奏來學習。實際上，高中知識量大、綜合性強，更需要有一個長期目標，按照學生的能力差異進行系統(tǒng)規(guī)劃。在黃夏垠看來，新規(guī)帶來的轉變，有助于培養(yǎng)學生對自己學業(yè)和未來的長遠規(guī)劃能力，避免僅關注短期成績而忽視知識的系統(tǒng)性和深度理解。

　　“當然，這對學校的教研能力也提出了更高的要求。”他說，學校需要進一步改進教學理念，深入了解精準把握學情，并依此設定教學目標，循序漸進推進。這樣，在高三到來之前，學生可以把基礎夯得更實一點，一定程度上也能減輕學生和家長的焦慮。

　　【觀點】

　　過程管理重于單一考試 考試壓力減輕讓學習更主動

　　面對考試“瘦身令”，廈門市志翔中學黨支部副書記、副校長曾鞏固坦言，減少考試的頻次確有必要。當前學生心理問題增多，與頻繁考試帶來的壓力有一定關系。

　　他介紹，近年來，學校已規(guī)范考試管理，僅保留期末階段性檢測，地理、生物、道德與法治等學科幾乎不留家庭作業(yè)，書面練習盡量在下午第四節(jié)課堂內完成。這一模式實踐三四年來，學生成績并未下滑，反而他們因學習壓力減輕更具學習主動性。

　　針對家長對“考試頻次減少后如何把握學情”的擔憂，曾鞏固認為，學業(yè)質量與考試次數(shù)并非正相關，過程性的管理比單純的一次考試更重要，課堂教學效率和質量才是關鍵。

　　“學校取消了曾推行的全校性晚自習，既減輕師生壓力，也為親子溝通預留時間，而教學質量并未受影響。”他建議，家長可通過關注孩子的校本作業(yè)完成情況，更具體地了解其學習狀態(tài)。

　　曾鞏固介紹，學校對期末檢測的定位更側重于“階段性練習”。而在畢業(yè)班，評價維度早已拓寬。學校計劃在期末考試后，組織初三學生徒步前往翔安區(qū)兩家科技企業(yè)參觀，將學習與社會實踐相聯(lián)系，“讓學生走出課堂，將知識與實踐相結合，認識社會，思考未來”。

　　給師生“休養(yǎng)生息”空間 從“育分”向“育人”轉型

　　廈門一所中學的校長認為，從“以考促學”到“以評促學”的轉型并非簡單的“減法”，而是教育評價體系的深層重構——從“育分”到“育人”的轉型，既回應了“雙減”政策的延續(xù)性要求，更契合教育強國戰(zhàn)略對人才培養(yǎng)的核心訴求。

　　該校長認為，頻繁的考試讓師生陷入“備考—應試—講評”的循環(huán)，不僅占用大量教學時間，更易引發(fā)階段性學習起伏。而且，考試排名催生的焦慮情緒在家長群體中蔓延，部分家庭將分數(shù)作為評價孩子的唯一標準，無形中打壓孩子成長空間，甚至誘發(fā)心理危機。

　　他認為，新規(guī)的核心邏輯，在于打破“分數(shù)至上”的評價慣性，強化學生思維能力、人文素養(yǎng)與問題解決能力的培養(yǎng)，而這些素養(yǎng)正是建設教育強國所必需的核心競爭力?？荚?ldquo;瘦身”給師生“休養(yǎng)生息”的空間，教師、學生也擺脫了頻繁備考的焦慮，有更多精力參與校園活動，在輕松的氛圍中保持學習熱情。

　　而考試頻次減少后，學校要讓教學回歸課標導向，聚焦知識、能力、素養(yǎng)的全方位培育，將重心轉向課堂提質與作業(yè)優(yōu)化。（廈門晚報記者 郭文娟 林珊）