­　　新華教育6月18日電 近日，國務院辦公廳發(fā)布了《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年）》，針對鄉(xiāng)村教師發(fā)展面臨的困難和問題，制定了一系列措施，這些措施是否回應了教師的現(xiàn)實需求，能否解決現(xiàn)實的困難和矛盾？能否扭轉(zhuǎn)教師下不去、留不住、教不好的局面。這樣一份計劃怎么更好的落地、生根、發(fā)芽？

­　　2015年6月18日，教育部教師工作司司長許濤做客新華網(wǎng)訪談間，為大家解讀《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015- 2020年）》。

­　　6月18日，教育部教師工作司司長許濤做客新華網(wǎng)解讀《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015- 2020年）》。新華網(wǎng) 夏添 攝

­　　主持人：

­　　據(jù)了解，目前我國的中小學教師職稱評定的比例限制頻遭詬病，小學教師沒有高級職稱，最高才達到中級職稱，很多小學教師的頭頂懸著一塊“隱形天花板”。如何在職稱制度改革上為鄉(xiāng)村教師提供更多的成長機會？

­　　教育部教師工作司司長 許濤：

­　　教師的職稱、職務評定是教師的生命線，他們非常關(guān)注。長期以來，在教師的職稱制度設置方面，實踐了這么多年，還是存在一些問題。但在教師職稱結(jié)構(gòu)比例方面，從國家層面，我們沒有作出明確的規(guī)定，我們授權(quán)給各個省，根據(jù)當?shù)氐膶嶋H情況來設計高級、中級和初級的職稱比例。

­　　在工作當中我們感覺到，這的確是個設置不合理的問題，也是比較突出的問題。從2009年開始，人社部和教育部開展了中小學教師職務職稱改革試點,100個地市進行試點正在進行，效果比較好。就是將原來的中學和小學職稱系列并入新的職稱系列，比如小學教師，他們原來只能到中級職稱，現(xiàn)在不僅有了副高級職稱晉升的平臺，還設置了正高級職稱。

­　　這樣一種改革的立足點還是希望全社會有識之士和優(yōu)秀人才能夠聚焦到中小學教師隊伍中來，通過正高級職稱的設定，增強這個職業(yè)的吸引力。

­　　這次鄉(xiāng)村教師支持計劃體現(xiàn)了一些改革思路：

­　　一是要求各地為鄉(xiāng)村教師制定符合他們的職務職稱評定辦法和方案。

­　　二是增加鄉(xiāng)村學校中高級職務的比例。所以總的要求就是縣域內(nèi)城鄉(xiāng)學校教師崗位結(jié)構(gòu)比例總體平衡，原來中高級職稱評定，和城市平衡以后，增加了鄉(xiāng)村學校中高級職稱職務的比例。

­　　三是長期以來職稱的評定都要看他的論文，要參加外語考試，在新時期我們提出新的導向，對鄉(xiāng)村教師來說，他的職務職稱評定我們看什么？最終是看他們教書育人的能力，這應該是重要的評價標準。對論文、外語考試，這個文件里明確提出不做剛性要求，這樣我們的老師不是為了評職稱而準備，而是讓他們怎么潛心教書育人，怎么潛心做好他們的“父母”，只要在自己的崗位上兢兢業(yè)業(yè)做好，那就可以評定職稱，不像原來依賴論文和外語考試，這不切合鄉(xiāng)村教師的實際。