考完了期中考，就走進(jìn)了補(bǔ)習(xí)班！這段時(shí)間，從廈門(mén)中小學(xué)里走出的“補(bǔ)習(xí)大軍”正在不斷壯大，各大補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)也順勢(shì)迎來(lái)了又一輪火熱的招生季。

　　在廈門(mén)的這支“補(bǔ)習(xí)大軍”中，不但有后進(jìn)生、中等生，還有很多優(yōu)等生，甚至尖子生。“補(bǔ)習(xí)”這件事兒，早已關(guān)乎各個(gè)層次的孩子。

　　那么，究竟是不是所有的學(xué)生都有必要到校外補(bǔ)習(xí)呢？

　　廈初中生成補(bǔ)習(xí)的中堅(jiān)力量

　　從上周開(kāi)始，廈門(mén)一所重點(diǎn)中學(xué)初一學(xué)生小涵就沒(méi)有周末了，原因是她的期中考成績(jī)排到了全班前十，遠(yuǎn)比媽媽預(yù)想的好很多，于是她被送進(jìn)了補(bǔ)習(xí)班。“考好了沒(méi)周末，考差了估計(jì)連覺(jué)都沒(méi)得睡。”這是小涵的調(diào)侃，對(duì)于媽媽的決策，她也沒(méi)反對(duì)，因?yàn)樗耐?ldquo;班級(jí)前五，照樣補(bǔ)”！

　　其實(shí)在平時(shí)，特別是這次期中考過(guò)后，越來(lái)越多的“小涵”走進(jìn)補(bǔ)習(xí)班“培優(yōu)”，走在他們身邊的，自然還有很多群體更為龐大的中等生以及后進(jìn)生。

　　據(jù)廈門(mén)一中初中部老師反饋，在該校初中絕大多數(shù)好學(xué)生都參加了校外補(bǔ)習(xí)，而且“他們周末補(bǔ)習(xí)時(shí)上課的強(qiáng)度遠(yuǎn)比平時(shí)校內(nèi)的課堂大，所學(xué)內(nèi)容的難度系數(shù)也更高，所以很多好學(xué)生周末比平時(shí)還累”。

　　導(dǎo)報(bào)記者了解到，在廈門(mén)的許多中學(xué)，特別是被市民們視為重點(diǎn)學(xué)校的初中里，情況基本都差不多。各個(gè)層次的學(xué)生也都在“補(bǔ)習(xí)大軍”之列，優(yōu)等生尤為突出。而為了幫助孩子找到優(yōu)秀老師校外補(bǔ)課，家長(zhǎng)們常常絞盡腦汁。

　　而在高中階段，各校參加補(bǔ)習(xí)的學(xué)生人數(shù)就少很多。比如雙十中學(xué)高中部，補(bǔ)習(xí)的學(xué)生寥寥，再比如科技中學(xué)，每個(gè)班級(jí)47至48個(gè)學(xué)生中只有六七個(gè)在補(bǔ)習(xí)，而且絕大多數(shù)為落后生。此外，在小學(xué)階段，情況也遠(yuǎn)沒(méi)初中那么夸張。

　　優(yōu)等生因“吃不飽”外出拔高

　　初中階段的學(xué)生為什么會(huì)成為“補(bǔ)習(xí)大軍”的中堅(jiān)力量？一位不愿具名的一線老師認(rèn)為，這與廈門(mén)近幾年的招生制度有關(guān)。她說(shuō)，如今全市所有初中的生源質(zhì)量都均衡了，而且不能分好班、普通班，所以每個(gè)班里的學(xué)生水平都參差不齊。

　　“一個(gè)班里，數(shù)量最多的其實(shí)是中等生，為了照顧大多數(shù)學(xué)生，就算是名校，校內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的難度也不高，這就導(dǎo)致一些好學(xué)生在課堂里‘吃不飽’，所以他們需要到校外‘拔高’。”

　　該老師認(rèn)為，這些優(yōu)等生在學(xué)有余力時(shí)到校外適當(dāng)培優(yōu)很有必要，因?yàn)榇蠹叶荚谘a(bǔ)，水漲船高，要拼定向生，就得跟著補(bǔ)，否則就會(huì)被拋在后面。而對(duì)于中等生和后進(jìn)生，就沒(méi)太大必要補(bǔ)習(xí)了。因?yàn)樾?nèi)外的教學(xué)體系不同，兩者有時(shí)并不能做到良性互補(bǔ)，這部分學(xué)生只要跟上校內(nèi)老師的節(jié)奏，成績(jī)就會(huì)提高。差生則更需擺正態(tài)度，重在平時(shí)。

　　對(duì)于高中生，雙十中學(xué)老師陳紫燕則認(rèn)為沒(méi)必要補(bǔ)習(xí)，原因是學(xué)校已經(jīng)進(jìn)行了分層次教學(xué)，能滿足學(xué)生的需求，而且高中一般都會(huì)幫學(xué)生把課程排滿，“再補(bǔ)習(xí)等于增加負(fù)擔(dān)”。

　　至于小學(xué)，且不說(shuō)補(bǔ)習(xí)的必要性，老師們對(duì)許多補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的教學(xué)方法頗有微詞。比如大同小學(xué)一位老師就發(fā)現(xiàn)，在校外補(bǔ)習(xí)過(guò)作文的孩子回到教室，作文要么不會(huì)寫(xiě)，要么全部雷同。“校外補(bǔ)習(xí)有捷徑，他們讓孩子背范文，或者給孩子題目后，向孩子描述一個(gè)場(chǎng)景，然后讓孩子用文字復(fù)述這個(gè)‘描述’，這樣的捷徑對(duì)提高孩子的寫(xiě)作能力根本沒(méi)有幫助。”

　　指揮棒還在補(bǔ)習(xí)熱度就難減

　　有人說(shuō)，學(xué)生參加校外補(bǔ)習(xí)，特別是初中階段近乎“全民補(bǔ)習(xí)”的狀況和廈門(mén)教育主管部門(mén)所倡導(dǎo)的“減負(fù)”相悖。但采訪中，更多的老師認(rèn)為，家長(zhǎng)的焦慮與苦心都可以理解，孩子最終所將面臨的高考，才是決定他們是否補(bǔ)習(xí)的根本原因，在中國(guó)現(xiàn)有的教育和招錄體制下，不是教育主管部門(mén)單方面倡導(dǎo)“減負(fù)”，就能給校外補(bǔ)習(xí)降溫的。

　　換句話說(shuō)，只要高考的指揮棒還發(fā)揮作用，學(xué)生補(bǔ)習(xí)的熱情就很難被澆滅。況且，據(jù)說(shuō)因?yàn)檫@一屆初三中考將進(jìn)行全省統(tǒng)考，考慮到可能進(jìn)行的全省排名，廈門(mén)對(duì)于“很多東西”也都模糊化了，包括“減負(fù)”規(guī)定的執(zhí)行情況。

　　不過(guò)，導(dǎo)報(bào)記者在近幾年高考后的狀元采訪中，發(fā)現(xiàn)有個(gè)值得一提的現(xiàn)象：誕生在廈門(mén)的高考狀元，其實(shí)絕大多數(shù)都表示自己不曾參加過(guò)校外補(bǔ)習(xí)。

　　比如2015年廈門(mén)市文科狀元朱志博和同年的福建省理科狀元姜麟錕，就都表示從未參加過(guò)校外補(bǔ)習(xí)，2013年廈門(mén)市理科狀元張毅也從不上補(bǔ)習(xí)班，他說(shuō)，“最優(yōu)秀的老師都在學(xué)校里，補(bǔ)習(xí)班的老師都不在第一線，課堂上，老師已經(jīng)把最全面的知識(shí)都教給你了，沒(méi)必要再去補(bǔ)習(xí)。”

　?。ㄓ浾吡红o/文梁張磊/圖）