STEM如何實現(xiàn)學科間的“拆墻”運動？核心：學科融合
即將到來的STEM教育代表了課程組織方式的重大變革。北京師范大學教育技術學院教授余勝泉曾經(jīng)撰文指出，“目前中小學最廣泛應用的課程模式是分科教學模式，即數(shù)學、科學等學科教師負責教授各自科目，很少重視學科之間的聯(lián)系。然而，要讓學生為未來的職業(yè)發(fā)展做準備，他們必須超越學科的界限進行思考。STEM教育的課程設計應該使用‘整合的課程設計模式’，即將科學、技術、工程和數(shù)學等整合在一起，強調(diào)對知識的應用和對學科之間關系的關注”。
說起來容易，但是分門別類的課程如何“拆墻”呢？美國馬里蘭大學教授赫希巴奇提出兩種最基本的課程模式：相關課程模式和廣域課程模式。
對于這兩種模式，赫希巴奇舉了兩種課堂的例子，在一種課堂里，上物理課可能需要學生預先掌握數(shù)學概念，數(shù)學和物理教師要通過溝通，讓這兩次課的時間節(jié)點相近且數(shù)學課的教學排在前面。這就是所謂的相關課程模式，它將各科目仍保留為獨立學科，但各科目教學內(nèi)容的安排注重彼此間的聯(lián)系。
相關課程模式與學校目前的課程模式很相近，但最大的區(qū)別在于前者需要不同學科之間的教師對課程安排進行詳細、周密的協(xié)調(diào)和計劃。
在另一種課堂模式里，教師要圍繞建構和測試太陽能小車組織課程。教師要通過設計太陽能小車，將科學、技術和工程等STEM學科相關知識滲透在內(nèi)，讓學生通過活動進行學習。廣域課程模式則取消了學科間的界限，將所有學科內(nèi)容整合到新的學習領域。STEM教育的廣域課程模式不再把物理、化學甚至科學作為獨立的學科存在，而是將科學、技術、工程和數(shù)學等內(nèi)容整合起來，形成結構化的課程模式。
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