STEM如何實現(xiàn)學科間的“拆墻”運動？核心：學科融合
朱一文是語文老師，而Jaana Hekkanen的強項在信息技術，帶著孩子們做飛機對他們來說是不小的挑戰(zhàn)。
“現(xiàn)在許多學校都有手工社團，但真正的動手做和做手工是完全不同的。”朱一文認為，把‘動手做’變成項目學習，或者把‘做手工’變成真正的學習，對教師來說挑戰(zhàn)都不小。
這堂課吸引了許多教育專家現(xiàn)場觀摩。在首都師范大學教授孫明明看來，這節(jié)滑翔機課，恰恰體現(xiàn)了項目教學的優(yōu)勢。這節(jié)課里講到了三個力，重力、差力和升力，而中國課標只要求講重力和差力，項目教學是超課標的，這給了孩子們更大的發(fā)揮空間，也給了老師很大的發(fā)揮空間。
“在傳統(tǒng)教學中，學生是主體，老師是引導，而在項目教學中，老師成了一個支持者。”孫明明認為，這也對老師的素養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)，項目式教學要求老師不僅要有廣博的知識，而且要有跨學科的素養(yǎng)，“未來，你數(shù)學是體育老師教的，將不再是一句調(diào)侃，而是變成了現(xiàn)實”。
而在斯坦福評價、學習、公平中心學者勞拉·伽特曼看來，項目教學的質量，不僅體現(xiàn)在實驗過程中，更體現(xiàn)在對收集的數(shù)據(jù)進行的分析和解釋中。通過這種反饋，學生不斷地調(diào)整實驗，以此來加深對概念的理解。
中關村三小學生劉平十分高興能參與這堂課。“之前感覺飛機很復雜，這次滑翔機課程，讓我了解了飛機的構造、力的相互作用，以及如何與大家合作完成一個項目，我甚至可以給大家講飛機如何起飛了。”劉平說。
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