不僅無法實現(xiàn)，而且使得大學(xué)英語課程在高校的地位越來越邊緣化（最近幾年全國各高校的大學(xué)英語學(xué)分普遍被壓縮證明這一點）。

　　須知，大學(xué)英語四、六級考試，實際上是通用英語，她和學(xué)術(shù)英語考試（如托福、雅思）區(qū)別不僅是語言測試難度方面，更主要的區(qū)別在于考試的功能和目的：前者是測試學(xué)生的語言掌握能力，滿足教學(xué)評估需要；后者則是考察語言的應(yīng)用能力，滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和日后工作需求。因此，大學(xué)英語四、六級考試在30年后的今天，正面臨著艱難的抉擇：要么停擺，要么改變其全國性教學(xué)考試性質(zhì)。對這門考試來說，“雞肋”狀態(tài)已經(jīng)不能再繼續(xù)下去了。

四六級考試只有轉(zhuǎn)變?yōu)閷ｉT用途英語社會化考試才能獲得新生

　　今年是我國恢復(fù)高考的第40個年頭。如果從滿足國家和社會需要的這一角度看，40年的高校英語教育并不算得上成功。比如，我國整整一代的科技人員和工程人員無法用英語熟練地汲取其學(xué)科領(lǐng)域的信息，無法用英語在工作中進行有效的交流。這個失敗不是他們個人的失敗，也不是大學(xué)英語教師的失敗，而是我國高校公共外語教學(xué)定位的偏差。

　　分析阻礙教學(xué)定位遲遲得不到糾正和轉(zhuǎn)型的原因，四、六級考試的實施，不能不說是一個方面的因素。

　　我國全國性的英語考試已有十幾個，而且目前還在不斷開發(fā)新的。但仔細(xì)分析，這些考試仍然都是通用英語性質(zhì)的，都是檢測考生在完成某一英語教學(xué)段（如中學(xué)、本科、研究生）后是否達到了設(shè)定的英語等級，還沒有一項考試用來檢測考生在完成一個階段的英語教學(xué)后，是否勝任某一學(xué)習(xí)或工作的英語水平。前者是教學(xué)評估性的，而后者就是一種基于專門用途英語的測試，它的理論依據(jù)就是根據(jù)不同專業(yè)/行業(yè)對英語學(xué)習(xí)和工作的需求來設(shè)計考試內(nèi)容和題型，為某一特定任務(wù)服務(wù)的。

　　當(dāng)前，在國家實施“雙一流”建設(shè)和“一帶一路”建設(shè)的背景下，我國的大學(xué)英語四、六級考試也必須與時俱進。既然作為一種全國性教學(xué)水平考試，她已失去了存在的合理性，那么如果還想保留這個品牌，我們完全可以通過考試性質(zhì)的變化，讓大學(xué)英語四、六級考試向?qū)W術(shù)性（如托福）和職場性（如托業(yè)）的社會化考試方向進行轉(zhuǎn)型，為培養(yǎng)具有專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)國際交流能力的人才服務(wù)。大學(xué)英語四、六級考試只有轉(zhuǎn)變?yōu)閷ｉT用途英語社會化考試，才能獲得新生，并促進大學(xué)英語教學(xué)的定位轉(zhuǎn)移和健康發(fā)展。這也是我國英語教學(xué)界和語言測試專家后30年所面臨的緊迫任務(wù)。

　　（作者為復(fù)旦大學(xué)外文學(xué)院教授、全國學(xué)術(shù)英語教學(xué)研究會會長）