學(xué)術(shù)英語教研會(huì)會(huì)長:四六級考試成雞肋 或停擺改變
社會(huì)化考試是基于用人單位需求和市場化運(yùn)作的
為了擺脫全國性教學(xué)考試定位帶來的問題，最近幾年，大學(xué)英語四、六級考試做了不少改革。比如，提高考試難度、允許部分考生無需學(xué)習(xí)大學(xué)英語課程就能參加考試等。但是，華為、聯(lián)想、寶潔等大型的民企和外企在員工招聘中都已經(jīng)不認(rèn)大學(xué)英語四、六級考試證書。我國香港地區(qū)的高校也不再把大學(xué)英語六級考試成績作為研究生入學(xué)的外語要求。這說明，其從教學(xué)考試向社會(huì)化水平考試轉(zhuǎn)型的嘗試是失敗的。
畢竟，真正意義上的“社會(huì)化水平考試”，須滿足幾個(gè)條件：
第一，考試的內(nèi)容和難度的設(shè)計(jì)，必須基于對用人單位的英語需求分析，為特定社會(huì)需求服務(wù)。比如，雅思、托?？荚嚲褪歉鶕?jù)北美高校學(xué)習(xí)所需要的英語能力而設(shè)計(jì)的；托業(yè)考試是按照跨國企業(yè)職場英語需求設(shè)計(jì)的。而大學(xué)英語四、六級考試的設(shè)計(jì)目標(biāo)是對大學(xué)生完成四個(gè)或六個(gè)級別的大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)后達(dá)到的英語水平的評估，因此其內(nèi)容和難度設(shè)計(jì)都是封閉式的、是基于課程教學(xué)大綱的。
第二，社會(huì)化考試的報(bào)考是個(gè)人行為，學(xué)生參不參加考試由自己決定；參加考試后，成績也只能報(bào)給考生本人，不得報(bào)給學(xué)校。但大學(xué)英語四、六級考試，則是把學(xué)生成績同時(shí)報(bào)給學(xué)校教務(wù)處，實(shí)際上為各校實(shí)行成績與畢業(yè)證書掛鉤提供了基礎(chǔ)。
第三，社會(huì)化考試的運(yùn)轉(zhuǎn)是市場化的，考試不用通過各省教育部門和各個(gè)學(xué)校教務(wù)部門來實(shí)施和組織，一句話，不是通過行政手段實(shí)施的。那么，大學(xué)英語四、六級考試能做到這一點(diǎn)嗎？
或許我們可以這樣說，大學(xué)英語四、六級考試既要“享受”行政性教學(xué)考試帶來的壟斷性地位和考生生源穩(wěn)定等好處，又想享受社會(huì)考試帶來的社會(huì)認(rèn)可度，這實(shí)際上是不可能的。
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