中關(guān)村二小霸凌評論:讓學(xué)生遠(yuǎn)離"校園欺凌"的恐懼

來源:人民日報 2016-12-16 16:12 http://www.yyykp.com/

　　對近期熱議的“校園欺凌”事件，輿論的關(guān)注點越來越集中于兩個方面：如何認(rèn)定，如何防止。

　　的確，孩子也要經(jīng)受磨練和摔打，面對不公和委屈，家長不能管孩子一生，但并非所有性質(zhì)的傷害都能以“玩笑”一筆帶過。教育者要給出清晰的信號，傷害和玩笑的界限在哪里，一旦逾越了底線，學(xué)校將給出什么樣的規(guī)訓(xùn)和教育措施，讓學(xué)生形成正確的觀念。校園傷害事件不是新近才有的問題，但如今社會發(fā)展了，對教育方式、孩子價值的認(rèn)知都發(fā)生了變化，還是應(yīng)該以新的視角重新面對這個問題。

　　無論如何，只有真誠面對，有效介入，放下身段，謙恭相對，才能讓校園里發(fā)生的類似事件傷害降到最低，使其成為成長的砥礪，而不是未來的陰影。

　　——編者

　　給欺凌一個明確的定義

　　伍零

　　北京市某小學(xué)孩子受傷害事件，這兩天出現(xiàn)了一些新細(xì)節(jié)，輿論場也在持續(xù)發(fā)酵。校方繼續(xù)堅持認(rèn)為孩子們的行為“不是欺凌”，同時也有一種觀點認(rèn)為，誰小時候都受過欺負(fù)，都定義為欺凌并不必要。

　　無論是國家對欺凌的管制，還是大家對欺凌的焦慮，都一定程度體現(xiàn)了社會觀念的進(jìn)步。判斷是否真遇到了欺凌，是一切救助和處置的前提。

　　對于校園欺凌的界定，國外已經(jīng)有過一些探索：是不是倚強(qiáng)凌弱，是不是反復(fù)實施，是不是造成傷害，是認(rèn)定的關(guān)鍵。今年4月底，國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會辦公室曾在通知中這樣定義：發(fā)生在學(xué)生之間蓄意或惡意通過肢體、語言及網(wǎng)絡(luò)等手段，實施欺負(fù)、侮辱造成傷害的校園欺凌事件，損害了學(xué)生身心健康。北京市教委在微信公號上公布的欺凌行為列表，不僅包括物理打擊，嘲笑、閑話、孤立、恐嚇等，甚至起侮辱性綽號都在其中?？梢钥闯觯瑹o論國外還是國內(nèi)，造成傷害后果和主觀故意都是最重要的認(rèn)定因素。

　　一旦孩子的行為帶有蓄意和侮辱性質(zhì)，受害孩子不僅會遭受身體上的屈辱，還會形成心理傷害。今天的學(xué)校推行快樂教育，盡量避免實施懲罰，這當(dāng)然沒錯，但是學(xué)校本身就承擔(dān)著教育責(zé)任，對孩子的放任和放逐，就是對他們的不負(fù)責(zé)。否則當(dāng)他們走向社會、走出國門，一定不能還給社會一個正常的人格。

　　欺凌其實并不可怕，夸大和化小才是把急癥治成慢性病的昏招。國內(nèi)外無數(shù)成功應(yīng)對欺凌的案例說明，孩子的是非判斷能力較弱，但成人卻不能糊涂，不讓受傷害的孩子感覺一個人在“戰(zhàn)斗”，是接下來妥善引導(dǎo)和嚴(yán)肅討論的前提。銜接理法與現(xiàn)實，清晰堅決地對欺凌說不，才能讓陽光校園中的每一個孩子，心中都沐浴陽光。

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