在北京大學，多層次精準化職業(yè)指導課程體系建設主要圍繞“四個匹配”開展——以信仰匹配、素養(yǎng)匹配、興趣匹配、供求匹配作為工作體系，實現(xiàn)課程與學科專業(yè)的融合和聯(lián)動，建立重點群體畢業(yè)生就業(yè)信息數(shù)據(jù)庫和精準對接機制，實現(xiàn)畢業(yè)生與用人單位供求長期精準匹配。

　　“為了推動大學生更好就業(yè)創(chuàng)業(yè)，我們把就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)全過程。”北京外國語大學相關(guān)負責人介紹：學校在人才培養(yǎng)方案中設置演講、辯論、跨文化交際等實踐課程，著力培養(yǎng)學生的思辨能力、知識運用能力、心理抗壓能力等一系列綜合素質(zhì)，為創(chuàng)新能力培養(yǎng)打下堅實基礎。同時，推動人才跨學科培養(yǎng)，使得學生跳出單一學科的思維模式，養(yǎng)成創(chuàng)新思維，進而培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。

　　培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，讓大學生成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主力軍

　　近幾年來，在“雙創(chuàng)”政策的推動下，大學生創(chuàng)業(yè)熱情空前高漲。高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作中如何培植學生的創(chuàng)業(yè)理念，精準推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效開展，也成為高校面臨的挑戰(zhàn)。

　　擁有9個實用新型專利，多次獲得省部級建模競賽獎勵，武漢大學大四學生姬翔，以44個創(chuàng)新學分成為2015年全校獲得創(chuàng)新學分最多的學生。接受記者采訪時，他這樣說：“創(chuàng)新學分獎勵制度讓我更加積極地進行發(fā)明創(chuàng)造和科研創(chuàng)新，對于培養(yǎng)我的創(chuàng)新思維有很大幫助。”

　　記者采訪中還了解到，武漢大學每年投入500萬元專項經(jīng)費，支持學生參與學科競賽訓練、科技創(chuàng)新、科研訓練等創(chuàng)新實踐活動，積極搭建“創(chuàng)客空間”等全方位服務平臺，通過聯(lián)動對接、優(yōu)勢互補的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系，支持師生、校友開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實踐和科研成果轉(zhuǎn)化。

　　“從校內(nèi)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中心、創(chuàng)業(yè)團隊孵化器到珞珈創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園、大學科技園，學校為學生打造了一條完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持鏈條。”武漢大學黨委常委、總會計師應惟偉介紹。

　　與武漢大學的做法相似，2016年春季開始，天津大學的宣懷學院面向?qū)W生設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向的雙學位。天津大學黨委書記李家俊介紹說，學校努力建設有中國特色的國際化眾創(chuàng)空間，面向不同群體，形成以就業(yè)指導必修課程、學生職業(yè)發(fā)展咨詢室、品牌講座、精品競賽、參觀企業(yè)為主要內(nèi)容的“職通未來”就業(yè)競爭力提升計劃，結(jié)合“輔導員+”模式，為學生提供全周期、個性化、互動性的就業(yè)教育和指導。

　　對于如何深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，不少高校負責人強調(diào)，一是從教育環(huán)節(jié)、教育過程入手，注重對學生的個性化培養(yǎng)，推進教育教學、科學研究、師資隊伍建設、高端國際交流與合作等體制機制改革，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育合力。二是建立一套科學合理的評價機制，在評價周期上兼顧近期和長遠，在評價取向上重視質(zhì)量和貢獻，給各學院自主探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革方式，提供更多的時間和空間。

　　利用互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)提供個性化的就業(yè)服務，讓高校在提升就業(yè)率的同時，探索提升畢業(yè)生就業(yè)滿意率的方法與路徑，同時確保“扶上馬，送一程”，不僅關(guān)心畢業(yè)生的畢業(yè)去向，還關(guān)注崗位適應性。采訪中，不少高校就業(yè)指導中心負責人普遍認為，面臨新形勢，高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作，還需要進行更具創(chuàng)新性的探索與嘗試。