­　　各國各地各種學(xué)校用不同的“姿勢”讓學(xué)生們提前學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)，其目的都不是嘩眾取寵，而是真正的教育實踐。

­　　在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的背景下，據(jù)株洲日報記者經(jīng)過數(shù)周的調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)株洲中學(xué)生試水創(chuàng)業(yè)的并不在少數(shù)，而對此，株洲的教育專家、學(xué)校乃至一些創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師們大多表示不認同、不支持。可在筆者看來，素質(zhì)教育喊了許多年，為何不可將這個應(yīng)運而生的趨勢，變成一門選修課，在學(xué)校里推廣呢？

­　　這樣的論調(diào)一出，支持和反對的聲音往往都會走向極端。支持者估計會用比爾·蓋茨輟學(xué)創(chuàng)立微軟；Facebook創(chuàng)始人馬克·扎克伯格在高中就因為自造了游戲和音樂程序，備受好評，差點沒去讀哈佛大學(xué)，就被微軟和美國在線搶去上班了之類事例做為論據(jù)；而反對者呢？除了“不誤正業(yè)”的批駁外，或許也會用這兩個案例來說明，這樣不安分學(xué)習(xí)、從小創(chuàng)業(yè)的人，成功的其實寥寥無幾，都是有特別際遇和訓(xùn)練一萬小時以上的“異類”。

­　　其實，何必如此糾結(jié)，給個選修課，讓大家名正言順的修學(xué)分不就好了嗎？不想創(chuàng)業(yè)的，或許就利用寒暑假走上街頭賣上幾份報紙，然后擺拍幾張照片，順手交上一份創(chuàng)業(yè)心得作為作業(yè)，也就算是一種社會實踐了；而有心去創(chuàng)業(yè)的，或未來想不靠父母、靠關(guān)系、想闖世界跑單幫的學(xué)生們呢，恰恰可以借此來發(fā)揮一下自己的奇思妙想，趁年輕，機會多，多撞上幾次南墻，逐步屬于自己的路來。當(dāng)年我們推崇中國男孩洪戰(zhàn)輝，除了帶妹妹一起讀書的親情外，不也正是看中了他“苦心人、天不負”的創(chuàng)業(yè)實踐嗎！

­　　如果推而廣之呢？其實恰恰是在孩子們最有創(chuàng)造力和想象力的階段，給他們搭建了一個出口，讓他們有機會更多的展示青春、接觸社會和找到自我。教育部規(guī)定，2016年起全國所有高校要設(shè)立創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課。盡管當(dāng)下這門課大多還停留在理論、放在了課堂上，但至少有了，以后慢慢豐富就好了。而歐洲則走的更遠，在小學(xué)階段，大約一半的歐洲國家或地區(qū)采取跨學(xué)科的方式開展創(chuàng)業(yè)教育，更遑論初高中教育了。就在8月，香港科技大學(xué)甚至舉辦了一期“科技領(lǐng)導(dǎo)及創(chuàng)業(yè)體驗日營”，共有15名即將升讀中三或中四的學(xué)生入營。人民大學(xué)附屬中學(xué)在校園內(nèi)推行創(chuàng)業(yè)教育時，更明確表態(tài)：未來是創(chuàng)新的時代，我們培養(yǎng)的學(xué)生要適應(yīng)未來社會的發(fā)展。由此可見，各國各地各種學(xué)校用不同的“姿勢”讓學(xué)生們提前學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)，其目的都不是嘩眾取寵，而是真正的教育實踐。

­　　在電子競技都已經(jīng)被高校名正言順的納入課程，并傳到授業(yè)解惑的時代，反對者還一口一個“什么階段、做什么事”、“耽誤學(xué)業(yè)”，未免有些迂了。（文/張書樂）