玩，是一種高智慧活動(dòng)

　　每個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的孩子能夠快樂(lè)成長(zhǎng)，但是，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和競(jìng)爭(zhēng)壓力不僅讓學(xué)生倍感壓抑，也讓家長(zhǎng)困惑和焦慮，為了確保學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，游戲被列為課業(yè)學(xué)習(xí)的“禍害”，于是，“教師反對(duì)玩、家長(zhǎng)不許玩、學(xué)生不敢玩”成了現(xiàn)在導(dǎo)向?qū)W生生活的“主流價(jià)值”。

　　其實(shí)，要做到真正“會(huì)玩”是需要智慧的，不僅游戲的設(shè)計(jì)需要，而要完成游戲更需要智慧，需要游戲者認(rèn)真投入，并運(yùn)用自己的智慧和技能完成一項(xiàng)項(xiàng)“任務(wù)”。

　　同樣，快樂(lè)的玩不僅考驗(yàn)著孩子的認(rèn)真、智慧和堅(jiān)毅，而且往往給游戲者以“意外的智慧收獲”。有關(guān)從游戲和日常生活事件中獲得靈感、提升智慧、創(chuàng)造發(fā)展的案例在歷史長(zhǎng)河中不勝枚舉。譬如醫(yī)生聽診器的發(fā)明，就源自一群小孩的“敲木棒”游戲；而令諾貝爾獎(jiǎng)獲得者美國(guó)加州理工學(xué)院費(fèi)蔓教授自豪的，并不是他的“曼哈頓計(jì)劃”，而是他從小的好玩“秉性”和伴隨他成長(zhǎng)的“智慧游戲”。

　　課業(yè)是一種學(xué)習(xí)，游戲同樣是一種智慧訓(xùn)練，而且是在孩子快樂(lè)、主動(dòng)參與的情境下開展的學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)心理學(xué)角度看，這樣的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練更有效。

玩，可以促進(jìn)綜合能力發(fā)展

　　“玩商”，如智商、情商、財(cái)商一樣，是對(duì)人的素質(zhì)或能力的一種表達(dá)形式。會(huì)玩，需要智慧；會(huì)玩，同樣是對(duì)游戲者各種能力的“考核”。愛玩不等于會(huì)玩，游戲?qū)τ谌瞬虐l(fā)展的積極意義在于，不僅要“愛玩”，更需要“會(huì)玩”，這就是“玩商”對(duì)于人積極發(fā)展的價(jià)值和意義所在。它包含了游戲者多方面的智慧和能力，其中比較突出的有三個(gè)方面：

　　1.自我控制能力?！巴嫖飭手尽笔墙處熀图议L(zhǎng)最關(guān)注、最擔(dān)心的后果。不否認(rèn)有不少中小學(xué)生因?yàn)槌聊缬陔娮佑螒蚨`入歧途，但是，不能因此把目光集中到游戲本身，把一切歸罪于游戲。如果我們換一個(gè)角度去審視這一令人心痛的現(xiàn)象，就會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的教育(包括學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育)的缺憾——沒能教會(huì)這些孩子如何正確面對(duì)游戲、正確把握自己，沒能教會(huì)他們?nèi)绾卫糜螒蛴鋹傋约?、提升自己、發(fā)展自己，反而讓游戲給“打垮”了。所以，我們完全可以將游戲作為教育載體，引導(dǎo)和培養(yǎng)孩子如何在事件的推進(jìn)中正確把握自己，適時(shí)地調(diào)整自己，不斷提升自主能力。

　　2.法律規(guī)范意識(shí)。兒童心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，“游戲的規(guī)則來(lái)自集體對(duì)娛樂(lè)活動(dòng)的組織，從而帶有一種社會(huì)責(zé)任感”，同時(shí)，“如果兒童的智力達(dá)不到一定的水平，他們是無(wú)法理解并遵守規(guī)則，更談不上共同制定規(guī)則了”，“更重要的是，在有規(guī)則的游戲中體現(xiàn)出來(lái)的社會(huì)性行為的規(guī)范化反映了兒童參與有規(guī)則的或由規(guī)則支配的社會(huì)關(guān)系的能力，同時(shí)，也為兒童積極的交往提供了良好的基礎(chǔ)”。如果經(jīng)常組織青少年兒童參與各種融入規(guī)則的游戲，讓他們猶如置身于一個(gè)個(gè)模擬的社會(huì)性活動(dòng)之中，久而久之，將有利于他們?cè)趭蕵?lè)的情景下逐步養(yǎng)成積極的守規(guī)意識(shí)和良好的守規(guī)行為，這可以為他們?nèi)蘸蟮纳鐣?huì)法制教育和守法行為的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　　3.社會(huì)交往能力。一般的社會(huì)性兒童游戲都是一種多人共同參與的娛樂(lè)活動(dòng)，每個(gè)參與的學(xué)生，不僅是其中的一個(gè)娛樂(lè)者，同時(shí)也是這一情景中的“事件主體”，特別是在帶有角色的游戲中，每個(gè)參與的學(xué)生擔(dān)當(dāng)著某個(gè)事件中的角色，承擔(dān)著一定的游戲任務(wù)，在游戲的群體互動(dòng)中必須面對(duì)各種事件中的人際問(wèn)題，并且作出良好的應(yīng)對(duì)決定和行動(dòng)，不然就因不能達(dá)到游戲要求而被“淘汰”出局。經(jīng)常性的這類游戲體驗(yàn)和訓(xùn)練，學(xué)生不僅能夠感受游戲帶來(lái)的快樂(lè)，更能在游戲過(guò)程中不知不覺地逐步學(xué)會(huì)各種不同場(chǎng)合中人際問(wèn)題的應(yīng)對(duì)和處理，這種社會(huì)性能力是學(xué)校課堂講授難以達(dá)成的。