2019年，泉州職業(yè)技術(shù)大學(xué)躋身全國(guó)首批職業(yè)本科高校，2023年成為國(guó)家級(jí)市域產(chǎn)教聯(lián)合體牽頭單位。這一跨越既是對(duì)辦學(xué)實(shí)力的認(rèn)可，也對(duì)其品牌傳播提出新挑戰(zhàn)。當(dāng)前，職業(yè)教育雖在政策層面獲得空前重視，但在社會(huì)心理層面仍面臨“普通教育崇拜”的慣性制約。其宣傳普遍存在三大痛點(diǎn)：一是“信息繭房”效應(yīng)，內(nèi)容多停留在內(nèi)部工作簡(jiǎn)報(bào)層面，難以穿透圈層觸達(dá)公眾；二是“敘事懸浮”困境，宏大敘事多、政策術(shù)語多，缺乏有溫度的故事；三是“價(jià)值遮蔽”現(xiàn)象，過度強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練，忽視職業(yè)教育在人格塑造方面的深層價(jià)值。

　　作為晉江現(xiàn)代職業(yè)教育體系的龍頭單位之一，如何突破這“三重門”？泉州職業(yè)技術(shù)大學(xué)宣傳部門以專欄為抓手，通過“泉大之師”“泉大的課”“聚焦畢業(yè)季”“校友故事”四大專欄實(shí)踐，構(gòu)建起教師教育教學(xué)、學(xué)生成長(zhǎng)成才、校友奉獻(xiàn)社會(huì)的立體化傳播體系，為破解職業(yè)教育品牌傳播難題提供樣本。

一、專欄實(shí)踐：敘事重構(gòu)的四維路徑

　　傳播不僅是信息的傳遞，更是“儀式”與“共享”。職業(yè)本科宣傳的深層使命，不是簡(jiǎn)單羅列辦學(xué)成果，而是與社會(huì)公眾共同建構(gòu)對(duì)“什么是好的職業(yè)教育”的理解。泉州職業(yè)技術(shù)大學(xué)的專欄實(shí)踐，體現(xiàn)了這一傳播理念的轉(zhuǎn)向。

　　泉大之師：教育家精神的具身傳播。傳統(tǒng)的教師宣傳往往陷于“榮譽(yù)羅列+事跡堆砌”的窠臼，難以引發(fā)情感共鳴。“泉大之師”專欄的創(chuàng)新之處在于，它將教育家精神從抽象的道德號(hào)召還原為可觸可感的生命敘事。以《陳其生：省五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)芦@得者，33年投身職業(yè)教育》為例，稿件并未停留在對(duì)獲獎(jiǎng)?wù)叱删偷撵o態(tài)描述，而是通過“一枚沉甸甸的獎(jiǎng)?wù)蚂响仙x”的場(chǎng)景切入，以“33年”的時(shí)間維度鋪陳其生與學(xué)校共成長(zhǎng)的職業(yè)軌跡。特別是對(duì)創(chuàng)始人吳金營(yíng)“一張藍(lán)圖”“一件舊衣”“一頂安全帽”的細(xì)節(jié)刻畫，更揭示了教育家精神的代際傳承——這恰恰擊中了職業(yè)教育發(fā)展最需要向社會(huì)傳遞的信念感：職業(yè)教育不僅是一項(xiàng)事業(yè)，更是一種值得托付終身的情懷。

　　泉大的課：場(chǎng)景化教學(xué)的知識(shí)祛魅。職業(yè)教育常被誤解為“簡(jiǎn)單的技能訓(xùn)練”。“泉大的課”專欄通過場(chǎng)景化呈現(xiàn)，成功為職業(yè)本科教學(xué)“祛魅”。無論是《一片葉子有多“營(yíng)養(yǎng)” 聽過她的茶課就明白》中對(duì)茶文化課“潤(rùn)心”功能的挖掘，還是《這位老教授，每年都要用掉30瓶的香水！》中對(duì)油氣儲(chǔ)運(yùn)實(shí)驗(yàn)的趣味化解碼，專欄將抽象的課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可感知的課堂現(xiàn)場(chǎng)。何水平老師用白茶喻“青春”、用大紅袍喻“歷練”的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)則是職業(yè)教育“培根鑄魂、啟智潤(rùn)心”育人觀的生動(dòng)詮釋。這種傳播策略打破了職業(yè)教育“重技輕人”的刻板印象，讓公眾看到：職業(yè)本科的課堂，同樣承載著深厚的文化底蘊(yùn)與人文關(guān)懷。

　　聚焦畢業(yè)季：個(gè)體奮斗與社會(huì)價(jià)值的同頻共振。畢業(yè)季報(bào)道容易陷入“就業(yè)率數(shù)據(jù)”的比拼，而“聚焦畢業(yè)季”專欄則選擇將鏡頭對(duì)準(zhǔn)具體的人。從《戴雨欣：泉州職業(yè)技術(shù)大學(xué)第一位選調(diào)生》到《柯嘉瑋：7年逆襲 中職、本科再到考研上岸》，專欄以“選擇”“堅(jiān)守”“逆襲”為關(guān)鍵詞，勾勒出職業(yè)本科生成才路徑的多元圖景?？录维|的故事之所以能引發(fā)央媒轉(zhuǎn)發(fā)、成為現(xiàn)象級(jí)新聞，關(guān)鍵在于其觸及了社會(huì)對(duì)“人生可能性”的深層關(guān)切——一個(gè)出身農(nóng)村、中考失利的少年，如何通過職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)人生的“脫胎換骨”？這種敘事既是對(duì)“職業(yè)教育低人一等”偏見的有力回?fù)?，更是?duì)“技能報(bào)國(guó)”時(shí)代主題的個(gè)體化注解。

　　校友故事：身份認(rèn)同與價(jià)值引領(lǐng)的雙向奔赴。校友是辦學(xué)質(zhì)量的“活名片”。“校友故事”專欄的獨(dú)特價(jià)值在于，它不僅展示成功，更展示成功背后的價(jià)值選擇。金華廈從偵察兵到村支書的轉(zhuǎn)型，石偉梅23歲執(zhí)掌千萬門店的成長(zhǎng)，岳子蕾“咆哮式”開道護(hù)送的擔(dān)當(dāng)……這些故事共同指向一個(gè)核心命題：職業(yè)教育培養(yǎng)的不僅是“技術(shù)人”，更是“社會(huì)人”。特別是金華廈“心中有光，所及皆亮”的人生信條，與其見義勇為、返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷相互印證，生動(dòng)詮釋了學(xué)校“奉獻(xiàn)”校訓(xùn)的精神底色。這種傳播策略，將校友從“被宣傳的對(duì)象”轉(zhuǎn)化為“價(jià)值觀的傳遞者”，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校品牌與個(gè)體身份的雙向賦能。

二、傳播創(chuàng)新：突破“三重門”的實(shí)踐路徑

　　泉州職業(yè)技術(shù)大學(xué)的專欄實(shí)踐，為職業(yè)教育傳播提供了三條可復(fù)制的創(chuàng)新路徑：

　　敘事視角的“微觀化”轉(zhuǎn)向。職業(yè)教育的宏觀政策如何轉(zhuǎn)化為公眾理解？答案在“人”身上。四個(gè)專欄均以具體人物、具體課堂、具體選擇為切入點(diǎn)，通過“一滴水折射太陽(yáng)光輝”的方式，展現(xiàn)職業(yè)本科的辦學(xué)內(nèi)核。陳其生33年堅(jiān)守的“為什么”，柯嘉瑋英語單詞攻堅(jiān)的“怎么熬”，戴雨欣提前半小時(shí)圖書館排隊(duì)的“自律”——這些微觀細(xì)節(jié)構(gòu)成了職業(yè)教育最真實(shí)的質(zhì)感，遠(yuǎn)比宏觀數(shù)據(jù)更具說服力。

　　傳播內(nèi)容的“場(chǎng)景化”再造。“場(chǎng)景”是信息與受眾建立連接的橋梁。“泉大的課”專欄尤其注重場(chǎng)景營(yíng)造：茶藝工坊的古箏、實(shí)驗(yàn)室的香水味、編程課的歌詞改編……這些感官化的元素將抽象的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為可體驗(yàn)的“知識(shí)現(xiàn)場(chǎng)”。在注意力稀缺的時(shí)代，這種場(chǎng)景化敘事有效降低了受眾的認(rèn)知門檻，使職業(yè)教育傳播從“說教”走向“體驗(yàn)”。

　　價(jià)值內(nèi)核的“情感化”連接。職業(yè)教育傳播的終極目標(biāo)，是建立社會(huì)對(duì)類型教育的價(jià)值認(rèn)同。泉州職業(yè)技術(shù)大學(xué)專欄的探索，在于將“工匠精神”“技能報(bào)國(guó)”等宏大主題，轉(zhuǎn)化為“師生情”“奮斗夢(mèng)”“家鄉(xiāng)戀”等普適情感。柯嘉瑋對(duì)姑姑的感恩、金華廈對(duì)父親的懷念、戴雨欣對(duì)母親的敬佩——這些情感元素的植入，使職業(yè)教育的價(jià)值傳遞如鹽入水，潤(rùn)物無聲。

三、走向“意義共生”的職業(yè)教育傳播

　　泉州職業(yè)技術(shù)大學(xué)的實(shí)踐啟示在于：職業(yè)本科品牌傳播不能停留于“盆景式”典型展示，而應(yīng)構(gòu)建“風(fēng)景式”意義共生。通過具象化敘事打破“信息繭房”，以場(chǎng)景化呈現(xiàn)破解“敘事懸浮”，用情感化連接消解“價(jià)值遮蔽”，職業(yè)教育傳播才能真正走出圈層、走進(jìn)人心。

　　當(dāng)前，職業(yè)教育正經(jīng)歷從“層次教育”向“類型教育”的深刻轉(zhuǎn)型。這一轉(zhuǎn)型不僅需要政策支持，更需要社會(huì)認(rèn)同的文化土壤。泉州職業(yè)技術(shù)大學(xué)的探索證明：好的傳播本身就是一種教育——它讓公眾看見職業(yè)教育的“前途廣闊”，更讓從業(yè)者相信職業(yè)教育的“大有可為”。當(dāng)越來越多“柯嘉瑋式”的逆襲故事被看見，職業(yè)教育的社會(huì)形象必將完成從“無奈選擇”到“主動(dòng)追求”的根本性重塑。這，正是職業(yè)教育宣傳工作的時(shí)代使命。

　　（作者：泉州職業(yè)技術(shù)大學(xué) 洪春錦）